赵子明的“暗度陈仓”计，在陆申龙的帮助下得以实施。赵子明非常得意，他私下里跟周发开说：“如果说我们在下一盘棋的话，陆校长也成了我们一个棋子哦！”

    辛自强说回来考虑考虑，他自己想的是考虑一下做不做班主任；而陆申龙则说，考虑的是如何做班主任。于是，辛自强只能按照陆校长的意思，考虑一下如何做班主任了。

    其实，对于班主任工作辛自强并不陌生。大学里，他认识了师范大学附中的一位老师。这位老师获得过全国优秀班主任的称号，出版过好几本如何做班主任的书，被聘为大学里的兼职教授。他给辛自强他们授课，讲的主要就是如何做班主任。他的教育理念是：班主任如同医生。能诊治疑难杂症的医生才是好医生；能教育好错误不断、调皮捣蛋的学生才是好班主任。能把疑难杂症治愈的医生才有成就感，能把后进学生教育好的班主任才有幸福感。经常有班主任感叹：在学校表现优秀的学生没良心，出了校门就把老师忘了；在学校调皮捣蛋的学生有良心，他们永远记着班主任。其实，是优秀学生没良心吗？不是。因为优生不用班主任付出多大心血，人家的家教和天赋足以保证他奋发向上，成绩优异；而后进学生最终成为优生，考上了大学，他的每一点进步都浸透了班主任的汗水。他们不会忘记班主任，是因为感激班主任啊！

    但是辛自强最终没有选择做班主任。过了一段时间，他为自己的选择而庆幸。因为桃园中学的学生虽然总体比较优秀，但是仍然有少部分后进生。新老师往往被安排教后进生；比起老教师，他们时间的付出往往长一些，体力的付出往往大一些，成果还不明显。而班主任尤其辛苦！

    可是如今，辛自强面临着不得不做班主任的唯一选择。他将如何做这个班主任？是“死揪”吗？

    到了运河县以后，他听到了“死揪”这个词语。据说是从苏中一带传到苏北的一种教育教学管理方式。揪，普通话念“jiū”，但是运河县却都念“qiǔ”。“揪”就是抓住不放；“死揪”就是死死地抓住，绝不放手。运河县从小学到中学，都有一些上级、家长评价不错的班主任和任课老师，他们取得成绩的窍门就是靠“死揪”。但是，他们不是“揪”方法，而是“揪”时间、“揪”体力——就是把学生死死地看在教室，布置海量的书面作业，让学生耗费大量的时间和体力去写作业！他们甚至不准许学生读课外书；不论何时何地，发现课外书立即没收。

    而赵子明除了“死揪”，还有一个绝招，就是体罚。一般的老师体罚学生，无非就是站墙角，用戒尺打手，用教鞭打屁股；赵子明则不是。他的方法很独特：一是按鼻梁，左手稳住学生后脑勺，右手贴住鼻梁死命往下一按，学生马上鼻子酸痛，泪眼婆娑；二是“剃头”，左手稳住学生脑袋，右手大拇指伸出来，紧紧按住学生太阳穴，逆着头发的长势，用力往上一搓，也让学生龇牙咧嘴；三是“炖蹄膀”，让学生胳膊弯曲，鼓起上胳膊内侧肌肉，他则捏紧拳头，往学生肌肉上锤砸，也使学生痛不欲生。这几种体罚方式，均不留任何痕迹，但是效果显著。据桃园中学老教师讲，正因为赵子明善用这些体罚措施，所以无论多差的班级到了他手里，都能立马变个样子，学生老实，成绩提升。当然，这些效果只是临时的！一旦换了班主任，或者老师不在现场，学生立即变回老样子！

    几年前，陆申龙发现一些老师私下里体罚学生以后，强力推进整改措施。目前，桃园中学到处装了监控，体罚已经基本杜绝。当下推行的“先看后练，先研后析”课改，则把“死揪”的路也给堵死了。

    可是，如果不搞“死揪”，不搞体罚，他该怎么做呢？

    辛自强思来想去，决定去找李执竞请教一下。

    星期五下午，学生都回家休息了，李执竞也返回县城的家中。辛自强给他打电话，把自己的想法告诉他，并说晚上请他吃饭。李执竞沉思了一下，说道：“这件事情对你来说很重要，我也要对自己的谈话负责，不能信口开河，随便说说。这样吧，我先做个准备，我们明天晚上再聚，如何？”

    辛自强同意了。

    放下电话，李执竞思绪万千，感叹唏嘘。他毕业于师范学院中文系，曾经是个血气方刚、抱负远大的青年。辛自强刚来的时候，他从他身上看见了当年自己的影子，对他有一种天然的亲近感。不过他跟辛自强不同的是，辛自强一心相当语文特级教师，而李老师想当优秀班主任——国家级的最好，起码省一级的。为此，他买了很多国内外教育名著，细心研读，懂得了很多道理和方法，经常在同事面前侃侃而谈，还写了些感想和体会发表在国家级、省级报刊上。

    但是，若论起当班主任的经历，李执竞倒没有多久；而且，就是这为时不多的班主任经历，也可以说是乏善可陈。这又是为什么呢？

    因为他的特立独行。

    一个班主任的成长渠道是有限的。新教师接了一个班，成为了班主任，有的凭借自己的学历、经历、能力和想象去干；有的经常向老班主任请教，边学边干。大部分新班主任是前一种人。原因有两个：很多学校缺乏班主任传帮带的机制，并不安排师徒结对，而对新班主任的培训也流于形式；而新班主任也觉得向人请教丢面子。另一个是新班主任高看自己，觉得自己完全有能力做好班主任。积累了一定的经验之后，他们成为了“老班主任”，大部分人就只凭自己的经验去干了。上级教育部门有时会组织一些业务培训，请省级以上的优秀班主任介绍经验。大部分班主任勉强去听，听的时候并不做笔记，回来以后也不会借鉴。其培训效果基本上为零。因为这种现象非常普遍，大家司空见惯，并没有人对此发表什么看法。

    李执竞则完全不是这样。别的班主任是干而不学，还觉得自己干得不错；李执竞是没干先学，越学越觉得班主任不容易干。李执竞的学跟别人的学不同。他在实践中学，也不是单单向老班主任请教，更不是靠参加培训听听报告。他的学是广泛阅读。自从树立理想，要当起码是省级以上的优秀班主任开始，他就通过借阅、购买的方式，认真阅读如何当班主任的著作。他发现，优秀班主任的成长途径，跟一般人的不同之处在于：他们读过大量的教育、管理类的书。从优秀班主任的书里，李老师发现了很多自己没有见过、没有读过的书，于是也买来阅读。像榕树独木成林一样，李老师由一本书开始，接连读了两本、三本……直到几十本、上百本教育、管理类书籍。

    一本书不读看班级管理，与读了很多书看班级管理，两者的眼光、境界就完全不一样了。如果说，没有阅读经历的班主任看班级管理，就像一个孩子站在家门口，遥望远处起伏的群山，不知道远方有什么风景，却撇撇嘴说：“再远的地方不也是山吗？”而李执竞看班级管理，就像航拍的无人机从高空掠过，可以看清每一座山峰、每一道山谷、每一条小路。

    正因为如此，李执竞对当班主任的条件非常苛刻：“必须给我三年时间。”

    可是，没有人给他三年时间。他第一次当班主任，带了几十个农村孩子。刚编班时，大多数男孩子出口成脏，动辄你推我搡，甚至大打出手；垃圾随手乱丢。不到一个学期，全班面貌大变。后来，当年班里的一个女生偶然碰到他的时候，曾经感慨地说：“李老师，现在想想你当班主任时候，我们班男同学个个都是绅士！”不料，一学期结束，全年级班级打乱，重新分班。他不干了。几年后，有一个年级主任答应他，让他的班级学生三年不变；可是中途换了一个年级主任，一上任就重新分班，他又辞去了班主任职务。他认为，与其不能称心如意地干，不如不干。

    年逾五十，他跳槽到了桃园中学，专注于语文教学，担任了备课组长，再也没当过班主任。与班主任有关的事情他再也没有过问，关于如何当班主任的书他再也没有看过。

    如今，辛自强向他请教做班主任的事情，他真心想帮他。所以，他让辛自强给他一点时间，他好做做功课，提供一些实实在在的东西。同时，他知道辛自强志不在此；那么，如果陆校长不能满足辛自强的条件，他提供的东西也可以作为辛自强拒绝的理由。