连续三天，文校长果然在同一教室，同一座位上坐了三节课。

    陪同听课的英语老师有一半换了人。其他老师听说了，都有点不寒而栗。乖乖隆的冬，这个文校长对新来的老师也太苛刻了吧。听一节课就算了，意思意思也好，给个下马威也罢。这连听三节，心理素质稍许差一点的，简直要被他逼疯了不可。

    史老师似乎越战越勇，连续三节课，一堂比一堂精彩（听课老师语）。听课的老师说，第一节还有初中课堂的痕迹，甚至还有“办家家”的元素，第二节就明显减少了，而第三节课则完全“高中化”了。

    史老师似乎正是用这种渐进的方式，带领她的学生一步步进入了高中生所必需的学习氛围，而不仅仅是满足于感官上的轻松和快乐。

    有老师调侃文校长，是不是有您的指点？

    文校长否认。他说，我不知道，我们约好三节课后点评的。

    第三天下午的点评会，学校全体英语老师参加。文校长请史老师先说说三节课的设计。

    史老师忐忑不安，毕竟是第一次在高中上课，而且是省重点高中，不知道他文校长和其他英语老师会怎么评价，自己能否胜任高中的教学，她心理根本没有底。她说：

    ——开学前半个月，我开始备课，我主要考虑如何在教学上适应学生，适应高中教学要求。一句话，因“生”制宜，自然过渡。以前我听过高中老师的课，总感觉与我们初中完全是两码事。我没有资格否认现行的高中教学模式，可我又不能完全按初中教学的模式来上课。我就琢磨，如何将二者结合。让高一新生有一个逐步适应的过程，而且必须是最快的适应。

    ——我长期在初中任教，我感谢江中对我的信任。至于说到三节课的设计，我是这么考虑的：我自认为我在初中教学还算是可以的，无论是对教材的把握，还是教学方法、教学经验。到了江中，我教的两个班，一共有九个学生是红旗的，我初三教过的就有五个。虽然才是高一的学生，我发现他们整整比两个月前就大了一圈。我还想，两个月没有见，他们真的就长得这么快？其实未必。更主要是他们进入高中，而且是省重点高中，他们在心理上、心智上有了一个飞跃。

    ——文校长要我谈谈三节课的设计，我还真没有准备好，根本没有系统地考虑。第一节课，文校长突然袭击，带了一大帮老师。课后我向文校长请教，哪知他不理睬我（大家都笑了），说是要连听三节。幸亏我的神经没有问题。但我还是情不自禁地叹了一口气，“乖乖隆的个冬！省重点，名不虚传。”

    说到这里，史老师自己也笑了。文校长也露出一丝笑容。他认为这是史老师在紧张之中有意加上去的调侃，既放松了自己，也调节了点评的氛围。

    ——后来第二节、第三节我也就糊里糊涂地上下来了。请文校长和各位老师多指教，我是江中的新手，问题肯定有不少。刚才会前我特地把耳朵清理了一下，请领导和各位同仁多多指教。

    史静以俏皮话结束了发言。可见她不吃愣，甚至还充满了自信，也不像她表面上给人以“冷”的感觉。

    文校长在教学上是全能，即语数外、理化生、政史地，甚至于音体美，每门学科，他都自有一套独特的思考，那是因为他的初、高中接受的全面教育，加之他本来具有学习核物理科学的智商，只要他钻进去了，没有他不会的。学校里任何学科的老师都寒他。

    文校长请大家接着发言，每个人说两句，一句“好话”，一句“坏话”，当然坏话越多越好。他的要求很直白，大家也习惯了。

    多数人的发言是肯定史老师上的课一堂好于一堂。

    大家早就听说，史老师在红旗初中英语课上得漂亮，现在眼见为实，确实漂亮。可那一套在高中不行（内心瞧不起初中），但他们并不直接说第一节课不行。看样子，史老师是有发展前途的，没有必要把人给得罪了。

    文校长最后总结讲话，他居然提出某个句式的语法和某个词的发音值得商榷。“当然，”他说，“我是外行，只能是提出来商榷，供你参考。”他看到史老师的脸红了，又说，“也许是我根本不懂，会后我们再交流。

    但是，三节课，我总体上十分满意。刚才有老师说了，一节比一节好，如果倒过来说呢，就是一节比一节差。是吗？”

    在座的老师全都笑开了，“你们，狡猾狡猾的。可你们全错了！”文校长这一说，会场上寂静无声，“你们大多数人，只知道我们的学生是高中生，是江州市区的高材生，而偏偏忽视了他们两个月前还是初中生。

    史静老师的三节课，如果是有意识地统筹安排，我认为这是高一年级最佳的备课方案之一。我完全同意她的指导思想——因‘生’制宜，自然过渡。这，给了我一个启发，如何抓好初、高中的衔接。我将向孙校长建议，以后每年教高一的老师，需要下到初中学校了解初中的教学。

    比如说，用两周时间去听课，甚至去上课。去开老师座谈会和学生座谈会。

    同理，我也要向市教研室建议，做好小升初教学的衔接工作；同理，小学的，初中的老师要到初中和高中见习，了解上一个学段的教学情况。其实，我记得，‘文革’前就是这么做的。”

    文校长点了一支烟，继续说：

    “第二点，如果史老师的课可以成为一种模式的话，我们也不要拘泥于这一模式。

    我将一、二、三节课分别用‘1’‘2’‘3’来代替，那我们对高一新生开始的一到三节课，甚至是一到五、六节课的备课、上课的模式是否可以概括为：‘1、1’‘2、2’‘3’；或者是‘1’‘2、2、2’‘3’；也有可能是‘1、1、1’‘2’‘3’？总之，是要根据自己学生的实际情况，因地制宜，因人而异，没有统一模式。

    最后一点，我们大家要向史老师学习的，就是上课要有激情。大家前两年都看过日本电视剧《排球女将》是吧，小鹿纯子的‘晴空霹雳’‘旋转日月’‘幻影旋风’需要的不仅仅是技术，更是一种精神状态。也就是我说的激情。

    我们中国女排也正是有了这种精神状态，有了这种精气神才能够站在最高的领奖台上。无论是在球场上，还是在课堂上，都要有一种忘我的精神状态，用老师的精神状态，去感染学生精神状态。

    如果我们每一节课——他强调说，每一节课——都能拿出‘排球女将’的精神，拿出‘中国女排’的精神，我们不愁课上不好，也不愁学生学不好。我们江中的学生学不好，江州城里还有学得好的学生么？”